Je travaille désormais par visio-conférence, n'ayant reçu que des demandes dans ce sens, et étant moi-même mobile entre 3 lieux de résidence (Reims, Royan et le sud marocain).
Je n'avais pas pris de nouveaux élèves en attendant de pouvoir vérifier que la connexion internet 4G dans le sud marocain permettait un travail en visio-conférence de qualité, mais
je suis à présent rassuré sur ce point.
Vous pouvez donc me contacter quel que soit votre secteur géographique.
On rencontre dans presque toutes les classes de l'école élémentaire un élève, voire deux ou trois, pour qui les mathématiques demeurent, d'année en année, une langue désespérément étrangère et incompréhensible. Ils n'étaient pas tous de mauvais "compteurs" à l'école maternelle, mais à l'entrée dans l'écriture mathématique au CP, quelque chose s'est brisé, que ni les instits, ni la famille, ni le soutien scolaire, n'ont pu recoller. En l'absence d'une intervention spécialisée, ce que n'est pas un soutien scolaire classique, cette situation a peu de chances de se débloquer d'elle-même ou par l'école.
L'échec n'est pas une fatalité. Il existe des gens, passionnés de didactique des maths, qui sont capables de traiter ces situations, et d'obtenir des résultats rapides (ce qui est suffisamment rare en matière de difficultés scolaires pour être souligné) même dans des cas qui peuvent sembler désespérés. Ils ont des métiers souvent en rapport avec la formation (professeurs des écoles, enseignants spécialisés, formateurs d'enseignants, chercheurs, psychologues, orthophonistes) mais les compétences qui leur permettent de prendre en charge ces situations ont été acquises dans le cadre de l'entretien d'une passion, à la marge ou en dehors de leur formation et activité professionnelle. C'est la raison pour laquelle ils sont difficiles à rencontrer pour les familles qui en ont besoin : les sites de soutien scolaire envisagent qu'on puisse enseigner jusqu'au niveau primaire, collège, lycée, ou université, mais n'offrent aucun moyen de repérer les rares intervenants capables de travailler avec un enfant de 8 ou 9 ans qui présente des difficultés atypiques. D'où l'ouverture de ce site...
Ma passion pour la didactique des maths est née en 2003 de ma rencontre avec Vincent Cordebard au centre IUFM de Chaumont (52), quand j'étais professeur des écoles stagiaire.
C'est lui qui m'a donné les repères théoriques dans ce domaine pour pouvoir voler de mes propres ailes. C'est à cette époque également que j'ai commencé à créer des ressources
pédagogiques, rapidement reconnues pour leur qualité et leur originalité, et à les diffuser gratuitement sur mon site
www.astro52.com.
Je suis resté dans l'éducation nationale jusqu'en 2010, avant de me reconvertir dans le milieu de la sécurité routière, où je suis aujourd'hui formateur d'enseignants (diplômé du BAFM)
et animateur en psychologie du risque (stages permis à points), tout en
faisant en parallèle du soutien scolaire avec des élèves de primaire et de collège. Entre temps, j'ai également enseigné un peu en école alternative inspirée de Montessori.
Je suis donc à la fois professeur des écoles, formateur d'enseignants, animateur, et auteur de ressources pédagogiques originales. Mes différentes activités m'ont amené à avoir en face de moi
des "élèves" de presque tous les âges, de 2 ans à 58 ans !
L'argent n'étant pas la principale motivation, je propose donc un tarif très abordable de 15 euros (en télétravail) la séance d'une
heure minimum.
Si toutefois ce tarif n'est pas dans vos moyens, contactez-moi quand même, il y a toujours moyen de s'arranger. C'est des besoins de l'enfant que la prise en charge
doit dépendre, pas des revenus des parents.
Ce tarif s'entend comme un montant facturé à partir de l'auto-entreprise qui me sert à déclarer mes activités de formateur d'enseignants et d'animateur en France. Elle n'est pas soumise à TVA. Il n'y a pas de crédit d'impôts à avancer et à récupérer l'année suivante. Vous n'avez aucune démarche à effectuer. Vous n'êtes ni employeur au noir, ni concerné par les obligations qui incombent à l'employeur d'un salarié.
Vous pouvez me joindre :
* par téléphone :
- numéro français : 06 04 07 97 59 (du 28 juin 2023 au 27 décembre 2023)
- pas de numéro marocain actif actuellement (à compléter en 2024)
Ces numéros permettent de m'ajouter sur Whatsapp, à privilégier quand je suis au Maroc.
* par mail : 
En général, la situation s'améliore rapidement au niveau de la compréhension, de la résolution de problèmes, et du calcul posé ; mais c'est plus long en calcul mental, car il repose sur de nombreuses astuces différentes d'un calcul à l'autre, ce qui demande une habitude et une "intimité" avec les nombres, qu'une compréhension récente et tardive des notions ne fait pas apparaître immédiatement.
Pour la même raison, les circuits courts de l'intelligence, basés sur l'expérience, restent influencés par le fait que le temps passé à ne rien comprendre a été beaucoup plus long que le temps écoulé depuis l'amélioration. Donc il peut demeurer pendant un certain temps des différences de profil avec un enfant qui n'a pas connu ces difficultés, même à compétences égales, par exemple dans le fait de devoir faire plus d'efforts pour se "surveiller" avant de répondre.
De manière générale, les difficultés qui trouvent leur origine dans les erreurs pédagogiques des adultes se résolvent beaucoup plus vite que les autres, indépendamment de l'ancienneté des difficultés et de l'importance de ce qu'on pourrait prendre pour un "retard". Les enfants qui payent le plus chèrement ces erreurs ne sont pas des enfants qui ont quelque chose en moins, mais quelque chose en plus (sur le plan des intuitions). C'est avec eux que les changements sont les plus spectaculaires. Les résultats sont en revanche beaucoup moins nets avec des profils autistiques ou "dys" sévères.
J'ai construit ce support de formation à partir d'un récit d'action d'une prise en charge de ce type, ce qui constitue un exemple très détaillé :
Cas concret de rééducation en mathématiques.
En quelques mots cette fois :
* La prise en charge n'est pas destinée à faire les devoirs de l'école ou à suivre les démarches imposées par l'école : elles ne sont pas la solution mais la
cause du problème.
* L'élève en difficulté n'est ni malade ni responsable de ses difficultés. Les causes de ses difficultés sont essentiellement pédagogiques, et le fait que d'autres enfants
réussissent à apprendre malgré les erreurs des adultes ne rend pas l'élève coupable de ses difficultés.
* Je suis l'auteur de presque tous les outils que j'utilise, y compris les logiciels (la plupart pour Windows, quelques-uns accessibles en flash sur tous les systèmes à condition
de pouvoir encore faire tourner du flash). Cela
permet à l'enfant de réutiliser seul les outils sur lesquels il a travaillé avec moi.
* Le travail ne s'appuie pas sur des outils destinés à un niveau précis. Il est normal que le travail avec un élève de CE2 ou de CM1 utilise ou détourne des outils allant de
la maternelle au CM2. Ce sont les liens entre ces différents objets qui permettent de recréer du sens.
* La dimension langagière des apprentissages mathématiques est au coeur du processus de reconstruction du sens.
* Les 4 opérations s'apprennent ensemble et non séparément.
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N'hésitez pas à me contacter pour toute question.
J'ai déjà un élève de l'an dernier qui va continuer à la rentrée de septembre 2023, mais il me reste encore de la place pour repartir avec de nouveaux élèves.
Je serai de retour à Reims mi-septembre 2023, jusqu'à mon départ pour le Maroc pendant les fêtes de fin d'année. Je serai disponible les mercredi-jeudi et les dimanches.
De janvier à début mai 2024, je serai dans le sud marocain où je fais de l'astronomie, donc disponible un peu tout le temps mais pas forcément en matinée, selon le cycle
de la Lune et la météo.
Olivier Batteux